Guzelia Rifkatovna Khuzeeva
Ikimokyklinės komunikacijos kompetencijos diagnostika ir ugdymas

© Khuzeeva G. R., 2014 m

© UAB „Humanitarinės leidybos centras VLADOS“, 2014 m

© Dekoravimas, VLADOS humanitarinės leidybos centras, 2014 m

Įvadas

Viena iš pagrindinių sėkmingo vaikų socializacijos darželyje sąlygų ir veiksnių yra komunikacinės kompetencijos formavimas vaiko ir bendraamžių sąveikos erdvėje..

Šiuo metu mažai dėmesio skiriama ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinei raidai. Dažniausiai bendraamžių santykiai užmezgami spontaniškai. Šiuolaikinėje visuomenėje vaikai nėra pakankamai prieinami laisvam bendravimui su bendraamžiais. Tuo pačiu metu vaikai retai būna specialiai mokomi veiksmingų sąveikos su bendraamžiais metodų. Praktika rodo, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikas patiria didžiausius sunkumus būtent bendravimo ir bendravimo su bendraamžiais srityje. Tai pasireiškia padidėjusiu nerimu, agresija, nesugebėjimu susitarti, pamatyti savo bendraamžių savybes, nesugebėjimu vykdyti bendros veiklos. Nerimą keliantis signalas yra tai, kad daugybė ikimokyklinio amžiaus vaikų nori bendrauti su kompiuteriu, o ne tikru bendravimu ir žaisti kartu su bendraamžiais. Mūsų tyrimai rodo, kad 40% šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų klausia „kokius žaidimus jums patinka žaisti labiausiai?“ atsakyk, kad jie renkasi kompiuterinius žaidimus. Kas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinės kompetencijos formavimo pagrindas, kokios yra diagnozavimo ir vystymosi priemonės? Į šiuos klausimus pamėginsime atsakyti savo knygoje. Žinoma, tai tik vienas iš šios problemos supratimo variantų. Šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinio vystymosi klausimai reikalauja ypatingo dėmesio ir tolesnio tobulėjimo.

I. Komunikacinės kompetencijos samprata ir struktūra

Vienas iš svarbiausių ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos aspektų ir rezultatų yra komunikacinis vystymasis. Šios raidos rezultatas yra komunikacinė kompetencija bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais..

Ikimokykliniame amžiuje tradiciškai išskiriamos dvi sąveikos su visuomene erdvės. Tai sąveika su suaugusiuoju ir bendravimas su bendraamžiu. Ikimokykliniame amžiuje socialinės erdvės ribos plečiasi pirmiausia dėl to, kad nuo ketverių metų, be suaugusiųjų reikšmingumo, atsiranda ir didėja bendraamžio reikšmė, nes būtent nuo šio amžiaus bendraamžis yra neatsiejama vaiko savimonės formavimosi dalis. Bendraamžių grupė tampa nuoroda ikimokyklinio amžiaus vaikams

Komunikacinės kompetencijos formavimo problemą mes svarstėme remdamiesi sistemos ir veiklos metodu bei komunikacijos ir tarpasmeninių santykių teorija (M. I. Lisina, E. O. Smirnova).

M.I. Komunikacijos veikla Lisina tapo savo tyrimo objektu. Bendravimą ji vertina kaip tam tikrą savarankišką veiklos rūšį ir kaip asmenybės, kaip visumos, formavimo sąlygą.

Bendravimo tikslas, mano M.I. Lisina, pažįsta save ir pažįsta kitus žmones.

Sąveika su aplinkiniais yra pagrindinis vaiko holistinio požiūrio į save, kitus žmones ir visą objektyvų pasaulį komponentas. Bendravimo poreikis nėra įgimtas, o formuojasi in vivo, formuojant poreikį bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Vystymosi metu keičiasi poreikiai, motyvai, bendravimo priemonės. Ikimokykliniame amžiuje vaikas pereina kelis bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais raidos etapus, kuriuos M.I. Lisina apibūdino kaip komunikacijos formas.

Komunikacinė kompetencija - gebėjimas efektyviai bendrauti, vidinių išteklių sistema, reikalinga efektyviam bendravimui tam tikrose situacijose (V. N. Kunitsyna).

Šiuolaikinės psichologijos kompetencija suprantama kaip žinių, patirties ir žmogaus sugebėjimų derinys (G.A. Zuckermanas).

T. y., Komunikacinė kompetencija, priešingai nei komunikaciniai gebėjimai ir įgūdžiai (tos savybės, kurių galima išmokti praktikuojant kultūrinių priemonių ir metodų naudojimą tikslams pasiekti), siūlo savybes, leidžiančias asmeniui savarankiškai kurti priemones ir būdus savo tikslams pasiekti. bendravimas.

Svarbu pažymėti, kad ikimokyklinuko komunikacinei kompetencijai susiformuoti bendraujant su bendraamžiais yra daugybė prielaidų..

Komunikacinė kompetencija grindžiama prielaidomis, iš kurių pagrindinės yra amžiui būdingi raidos bruožai (ypač protinis vystymasis ir bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais) ir individualios vaiko savybės (vaiko individualumas ir individuali vaiko patirtis)..

Pažymime svarbiausias ir ištirtas prielaidas ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinei kompetencijai formuoti bendraujant su bendraamžiais.

Ikimokyklinuko komunikacinės kompetencijos formavimo prielaidos

Svarbu pažymėti, kad komunikacinė kompetencija formuojasi išimtinai tikros sąveikos, bendros veiklos su bendraamžiais procese.

Tyrę vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo ypatybes, mes įrodėme, kad socializacijos rezultatą, bendravimo sėkmę bendraamžių grupėje lemia ne tiesiogiai vidinės ir išorinės savybės, o tarpininkaujama realaus bendravimo ir sąveikos procese. T. y., Vaiko sėkmė bendraujant su bendraamžiais priklauso nuo socialinės tikrovės konstravimo proceso: aktyvumo, jautrumo partneriui..

Mūsų požiūriu, komunikacinė kompetencija tikrojo bendravimo procese pasireiškia gebėjimu naršyti ir atsižvelgti į kito ypatybes (norus, emocijas, elgesį, veiklos ypatybes ir pan.), Sutelkti dėmesį į kitą, jautrumą bendraamžiams..

Ši savybė gali pasireikšti aktyvumu, iniciatyvumu, noru padėti, dalintis, gebėjimu atsižvelgti ir suprasti kito požiūrį, gebėjimu įvertinti bendraamžių bendravimo procesą..

Tuo pačiu metu, kaip parodė mūsų tyrimo rezultatai, vaikas gali atsižvelgti į bendraamžių interesus ir ypatybes ir naudoti juos „savo naudai“ (egoistinė orientacija, konkurencingumas) arba gali „paremti kitą“ (humanistinė orientacija, prosocialinės elgesio formos, nesavanaudiška pagalba)..

Bet abiem atvejais vaikas gali turėti aukštą komunikacinę kompetenciją.

Gebėjimas naršyti ir atsižvelgti į kito ypatybes bendravimo procese formuojasi veiklos metu.

Mūsų nuomone, komunikacinės kompetencijos pagrindas yra tinkamo bendraamžio įvaizdžio formavimas, apimantis pažintinius, emocinius ir elgesio aspektus..

Paprastai yra trys kolegos įvaizdžio komponentai:

Kolektyvinio įvaizdžio pažinimo aspektas apima:

1) bendravimo ir bendravimo su bendraamžiais normų ir taisyklių išmanymas;

2) diferencijuotas bendraamžio įvaizdis (žinių apie išorines savybes, norus, poreikius, elgesio motyvus, kito žmogaus veiklos ypatybes ir elgesį);

3) kito žmogaus emocijų pažinimas ir supratimas;

4) žinojimas, kaip konstruktyviai išspręsti konfliktinę situaciją.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių diagnozė

Tikslas: apžiūros metu atskleidžiamas kontaktas, veikla, bendras kalbos garsas, bendras vaiko supratimas.
Šaltinis: Konenkova I.D. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos tyrimas. - M.: GNOM ir D leidykla, 2005. - 80 psl..
Amžius: ikimokyklinukai.

1. Preliminarus pokalbis užmegzti pasitikėjimo ryšį su vaiku, identifikuojant kontaktą, veiklą:

- Koks tavo vardas?
- Su kuo jūs draugaujate grupėje? Kodėl?
- Kokį žaidimą mėgsti žaisti darželyje?
- Apie ką tau patinka kalbėtis su grupės vaikinais??
- Ir su dėstytoju?
- Kokius animacinius filmus mėgsti žiūrėti?
- Kas tau skaito knygas??
- Kokia tavo mėgstamiausia knyga?

2. Žaidimo situacija (atskleidžia susidomėjimą bendravimu, galimybę užmegzti dialogą, teisingai išsakyti savo mintis, veiklą):

- „Įsivaizduokite, kad aš atvykau į jūsų grupę. Kaip tu sutiksi mane? Ką tu man sakai? Pirmiausia pasakai labas, sužinok mano vardą, parodyk man žaislus. Jūs sakote: „Sveiki, prašau atvykite...“ (siūlomas kalbos pavyzdys) “.
- „Dabar zuikis atvažiuos tavęs aplankyti. Aš būsiu zuikis. Pagalvokite apie tai, apie ką kalbėsite, ko paklausite zuikio. Pasiruošk. (Logopedas paima žaislą ar zuikio nuotrauką. Yra numušimas, „zuikis“ klausia: „Ar galiu tave aplankyti?...)“

3. Dialogas ant paveikslo, siekiant nustatyti susidomėjimą bendravimu, galimybę užduoti klausimus (rekomendavo V. I. Yashina, 1998).

Instrukcija: „Turiu nuostabų paveikslą. Štai ji. Ar norite, kad pasakyčiau, kas čia nutiko? Tik jūs turėtumėte man užduoti klausimus, paklausti, kas čia yra nutapyta. Paveikslėlyje galite užduoti bet kokius klausimus. Galite užduoti daug klausimų, pabandysiu į juos atsakyti “.

Įvertinimas:

5 balai - vaikas lengvai užmezga kontaktą, aktyviai bendrauja, supranta kalbą, žino, kaip klausytis, plečiasi atsakymai į klausimus, laisvai naudoja kalbos leksines priemones, nepraranda pasirinkimo žodžių, aiškiai, nuosekliai reiškia mintis, žino, kaip užduoti klausimus. dialogo eiga, rodo susidomėjimą užduotimis;

4 balai - vaikas gana lengvai pasiekiamas, tačiau dalyvauja komunikacijoje kitų iniciatyva, supranta, moka išklausyti, gali atsakyti į klausimus, nors kartais atsakymai gali būti nepakankamai išsamūs, patiria tam tikrų sunkumų formuluojant klausimus;

3 balai - vaikas gali susisiekti, ne visada, ne visada supranta kalbą visiškai, bendraujant su suaugusiais gali būti ne atstumas, jis dažnai pertraukia pašnekovą, jis gali nukrypti į antraeilius dalykus, pakartoti tas pačias frazes, jis negali teisingai išsakyti savo minčių, patiriant sunkumų formuluojant klausimus, dažniausiai apsiribojant klausimu „kas tai?“, reikalinga motyvacija;

2 balai - vaikas užmezga kontaktą su sunkumais, reikalauja reikšmingo aktyvavimo, motyvacijos, nes vaikas neaktyvus ir nesuvokiamas, supranta kalbą visiškai, atsako į monosilpnius arba visiškai ignoruoja klausimus. Bendravimas gali būti selektyvus, sunku suformuluoti klausimą. Sukrėstas eksperimento metu;

1 balas - neįsijungia, parodo pasirinktinį negatyvą.

Pagal šią metodiką šiuo metu neturime paruošto skaičiavimo, galbūt jis paaiškės vėliau. Jei norite užsisakyti išskirtinį skaičiavimą, naudodami šią metodiką su jūsų sąlygomis arba kartu su kitais metodais, parašykite mums spustelėdami antrą nuorodą. Jei manote, kad metodikoje yra klaidingų duomenų arba turite klausimų apie tai, kaip atlikti tyrimus, spustelėkite trečią nuorodą.

Įvairių autorių požiūriai į ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinės veiklos raidos diagnozavimo kriterijų ir rodiklių apibrėžimą

Šiuo metu daugelis psichologų ir pedagogų pripažįsta problemų, susijusių su vaikų - ikimokyklinio ugdymo įstaigų bendravimo srities plėtra, aktualumą [2]..

Vaikų bendravimo sfera yra sudėtinga, daugialypė ir apima daugybę skirtingų aspektų ir aspektų, todėl psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje nėra vieno požiūrio į komunikacijos veiklos plėtros kriterijų nustatymą..

Taigi, G. M. Andreeva, kaip tokius kriterijus, siūlo įgūdžių, atitinkančių tris komunikacijos puses, išsivystymo laipsnį: komunikacijos (gebėjimas aiškiai išdėstyti mintis, samprotauti, analizuoti teiginius), suvokimo (gebėjimas klausytis ir girdėti, teisingai interpretuoti informaciją, suprasti potekstės). ) ir interaktyvios (komunikacijos savarankiškas organizavimas, gebėjimas užmegzti pokalbį, susitikimą, gebėjimas nešiotis kartu) [1].

M. I. Lisina, siekdama nustatyti, ar bendravimo sferos raida atitinka vaiko amžių, siūlo tokį kriterijų kaip dominuojanti „bendravimo forma“ (dalykinė, pažintinė ar asmeninė) [3]..

T. A. Repina, tirdamas tarpasmeninius procesus vaikų grupėje, vartoja tris pagrindines sąvokas: „bendravimas“, „sąveika“, „tarpasmeniniai santykiai“. Vadovaudamasi tuo, ji išskiria tris pagrindines ikimokyklinės grupės tarpasmeninių procesų struktūras: aktometrinė struktūra yra objektyvus vaikų tarpusavio ryšys, atsirandantis dėl sąveikos bendroje veikloje ir realaus, nereguliuojamo bendravimo; sociometrinė struktūra - vaiko norimo bendravimo su bendraamžiais ratas; suvokimo struktūra, susidedanti iš abipusių vertinimų, esančių grupėje. Remiantis šia struktūra, siūloma įvertinti komunikacijos išsivystymo laipsnį.

Norėdami ištirti grupės aktometrinę struktūrą, T. A. Repinas siūlo laisvo bendravimo metu naudoti darželio grupės struktūros vienu metu vykstančių sekcijų techniką; sociometrinė struktūra - tiriama naudojant sociometrinį žaidimą „Paslaptis“; Tyrinėjant suvokimo grupės struktūrą, siūloma naudoti vertės santykių tyrimo metodiką (vertinimo eksperimentas) [4]..

Vaikų komunikacinė sritis yra sudėtinga, daugialypė. Svarbus principas diagnozuojant vaikų grupę yra išsamus visų jų santykių reiškinių tyrimas. Todėl manome, kad būtina patikslinti komunikacinės veiklos sąvoką ir nustatyti svarbiausius jos komponentus. Komunikacinė veikla - tai pirmiausia tarpasmeninė (subjektinė - subjektyvi) sąveika, kurios metu vyksta kito žmogaus suvokimas, vertinimas ir supratimas, taip pat komunikacijos subjektų informacijos praturtinimas, sąlygojantis materialinės ir dvasinės prigimties bei ryšių (stabilių santykių) formavimąsi. ) su kitais žmonėmis.

Ši sąveika gali būti vykdoma skirtingomis komunikacinėmis priemonėmis (žodine ir neverbaline), skirtingomis formomis (dialogas, valdymas, mėgdžiojimas), naudojant skirtingas elgesio strategijas ar sąveikos rūšis (konkurencija, bendradarbiavimas, adaptacija). Remdamiesi komunikacijos veiklos apibrėžimu kaip „sąveika“, AUTORIUI diagnozuodami vyresnių ikimokyklinio amžiaus asmenų komunikacinio aktyvumo lygį, nustatėme šiuos kriterijus ir rodiklius, įskaitant:

Bendradarbiavimo, kaip optimalaus sąveikos tipo, išsivystymo lygis: galimybė pamatyti partnerio veiksmus; partnerių veiksmų koordinavimas; abipusė kontrolė; savitarpio pagalba; požiūris į veiklos rezultatą. Partnerių dialogo išsivystymo lygis vaikų komandoje, kaip optimali sąveikos forma: gebėjimas išklausyti partnerį; gebėjimas derėtis su partneriu; sugebėjimas empatija. Vaiko požiūris į save ir kitus dėl bendravimo. Mūsų nuomone, šie kriterijai leidžia išsamiausiai nustatyti komunikacinės veiklos išsivystymo lygį, nes jie leidžia pamatyti, kaip vyksta komunikacinė veikla ir kokie santykiai formuojasi grupėje dėl šios veiklos.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinės veiklos išsivystymo lygiui nustatyti buvo sudarytas diagnostikos metodų ir metodų rinkinys, remiantis nustatytais kriterijais ir rodikliais. Į šį kompleksą įtraukti šie metodai ir būdai: vaikų bendravimo su bendraamžiais stebėjimas kasdieniame gyvenime, projekcinė technika „Du namai“, L. A. Wengerio eksperimentinė technika „Labirintas“ [5]. Kiekvienas iš šių būdų ir metodų leidžia įvertinti vieną ar kitą kriterijų, pateiktą 1 lentelėje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimas. Pilnas specialybės „Psichologiniai mokslai“ mokslinio straipsnio tekstas

Psichologinių mokslų mokslinio straipsnio santrauka, mokslinio darbo autorė - Trofimova Olga Valentinovna

Straipsnyje aprašomas eksperimentinis ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių tyrimas. Pateikiamas ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimo darbas..

Panašios psichologinių mokslų mokslinių darbų temos, mokslinio darbo autorė - Trofimova Olga Valentinovna

Mokslinio darbo tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimas“ tekstas

KOMUNIKACINIŲ ĮGŪDŽIŲ FORMAVIMAS PRESCHOOLIO AMŽIAUS VAIKAMS

Trofimova Olga Valentinovna - Kalugos valstybinio universiteto federalinės valstybinio biudžetinio švietimo įstaigos Socialinės adaptacijos ir darbo su jaunimu organizavimo katedros magistrantė..

K.E. Tsiolkovskis, Kaluga, mokytojas, logopedas, savivaldybės valstybinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos Meshchovsky vaikų darželis, Meshchovsk, Kalugos regionas

Atnaujinimas: Straipsnyje aprašomas eksperimentinis ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių tyrimas. Pateikiamas ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimo darbas..

Raktiniai žodžiai: bendravimo įgūdžiai, psichologinis ir pedagoginis darbas, formavimas, tyrimas.

Vaikas, kuris mažai bendrauja su bendraamžiais ir nėra priimtas jų dėl nesugebėjimo organizuoti bendravimo, jaučiasi įskaudintas ir atstumtas, o tai gali sukelti pasitikėjimo savimi sumažėjimą, padidėjusį drovumą kontaktuose, izoliaciją, susiformavusį nerimą ar, atvirkščiai, per didelį elgesio agresyvumą [5]., p.46]. Kuo anksčiau atkreipsite dėmesį į šią vaiko gyvenimo pusę, tuo mažiau problemų jis turės ateityje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų „bendravimo ir bendravimo įgūdžių ugdymo“ klausimus sprendė mūsų namų mokytojai ir psichologai, tokie kaip: A.G. Arushanova, L.A. Wengeris, J. L. Kolomensky, A.A. Leontjevas, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, V.S. Selivanov, T.A. Fedoseeva. Taip pat L.S. Vygotskis, A.V. Zaporožets,

T.A. Repinas. Šiuolaikiniai bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais specialistai (Kravtsov G.G., Kravtsova E.E., Smirnova E.O.) svarsto ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo formas ir metodus [1, p. 146].

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas teigia, kad ikimokyklinio ugdymo programa turėtų būti siekiama: „sudaryti sąlygas vaiko raidai, atverti galimybes jo teigiamam socializacijai, asmeniniam tobulėjimui. paremtas bendradarbiavimu su suaugusiaisiais ir bendraamžiais bei pagal amžių tinkama veikla. “ Savo ruožtu standartas komunikacines savybes vadina viena iš sėkmingo ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos sąlygų..

Tikslas: ištirti ir išanalizuoti psichologinio ir pedagoginio darbo metodus formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžius.

Todėl tyrimo objektas yra vyresniojo ikimokyklinuko komunikacinis ugdymas.

Tyrimo objektas: psichologinė ir pedagoginė veikla, skirta ugdyti 5–7 metų vaikų bendravimo įgūdžius.

MKDOU pagrindu buvo atliktas bandomasis tyrimas „Meshchovsky darželis“. Eksperimentiniame tyrime dalyvavo 44 6-7 metų vaikai.

Patikrinamojo darbo etapo tikslas:

- Pasirinkite diagnostikos metodus ir nustatykite 6-7 metų vaikų bendravimo įgūdžių lygį.

Pagal pirminės diagnozės rezultatus vaikai buvo suskirstyti į dvi grupes: eksperimentinę ir kontrolinę grupes, kiekvienoje 22 žmonių grupėje.

Sociometrinė technika „Du namai“ (TD Martsinkovskaya). Tikslas: nustatyti reikšmingų ratą

vaiko bendravimas, ypač santykiai grupėje, užuojautos narių identifikavimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpasmeninių santykių diagnostika.

Įranga: popieriaus lapas, ant kurio dažomi du namai. Vienas iš jų yra didelis, gražus, raudonas, o kitas yra mažas, juodas.

Instrukcija: „Pažvelkite į šiuos namus. Įsivaizduokite, kad raudonas namas priklauso jums, jame yra daug gražių žaislų, ir jūs galite pakviesti visus norinčius. O juodame name visai nėra žaislų. Pagalvokite ir pasakykite, kurį iš savo grupės vaikinų pakviestumėte į savo vietą, o kurį pastatytumėte į juodus namus “.

Atskiro pokalbio metu psichologė užsirašė, kuriuos iš vaikų jis atiduos į raudonąjį namą, o kuriuos į juodus namus. Kadangi grupėje yra 22 žmonės, vaikų buvo paprašyta padaryti 5 teigiamus ir penkis neigiamus sprendimus.

Tuo atveju, jei vaikai nenorėjo pasirinkti penkių pasirinkimų, suaugęs asmuo to nereikalavo.

Rezultatų apdorojimas ir aiškinimas:

Vaikų rinkimai buvo įrašomi į specialią lentelę, kurioje kiekvienam vaikui buvo suteiktas individualus numeris.

Eksperimentinėje grupėje buvo nustatyti šie sociometrinio statuso tipai:

„Populiarios“ („žvaigždės“) - Alisa T. Gavo 8 teigiamus pasirinkimus. Pirmoje grupėje vienas vaikas.

„Pageidautina“ - vaikai, kurie gavo 6 teigiamus rinkimus: Vadimas B., Dania J., Nataša J., Veronika M., Ivanas M. gavo 7 teigiamus rinkimus. Buvo gauti penki rinkimai: Alena B., Kostya M., Ksyusha M., Lena Sh. Ir Seryozha T. - 4 teigiami pasirinkimai. Antroje 10 vaikų grupėje [12, p. 45].

„Pamirštas“ arba „atstumtasis“ - vaikai, kuriems teigiama pasirinkimo reikšmė buvo mažesnė už vidutinę. Du šonkauliai - Vika B. Milano A., Vikos vaikai buvo pasirinkti trys pasirinkimai

B., Ivanas G., Varia K. Dėl vieno teigiamo pasirinkimo: Pauline L., Mariam N., Vadim P., Angelina S.

„Izoliuotas“ - vaikai, negavę nė vieno pasirinkimo - Farukh K., Sasha K.

„Neigtas“ - Varia K. gavo tik neigiamus rinkimus (8 rinkimai).

Remdamiesi sociometrijos duomenimis, galime daryti prielaidą apie vidutinį santykių gerovės lygį grupėje, nes pirmosiose dviejose grupėse vaikų yra 11, o vaikų - paskutinėse trijose grupėse. 12. Vaikų skaičius yra maždaug vienodas..

Kontrolinėje grupėje Nr. 2.

„Populiaru“ („žvaigždės“) - vienas vaikas Dasha K. (9 teigiami bybor).

„Pageidautina“ - vaikai, kuriems kiekvienoje buvo surengti 7 teigiami rinkimai: Misha B., Dima J., Nataša E., Vera J., Ilja Ts., Gavo 6 teigiamus rinkimus. Kiekvienas iš jų gavo po penkis rinkimus: Alena B., Kostya R., Lera M., Diana Sh., Denis K., Lera D, Serezha B. Antroje grupėje yra 12 vaikų..

„Pamirštas“ arba „atstumtasis“ - vaikai, kuriems teigiama pasirinkimo reikšmė buvo mažesnė už vidutinę. Du pasirinkimai - Julia B. Tris pasirinkimus vaikams davė Karina A., Misha B., Ivan G., Varya S. Buvo gautas vienas teigiamas pasirinkimas: Polina L., Marina N., Vadim P., Angelika S.

„Izoliuoti“ - vaikai, negavę nė vieno pasirinkimo - Faina K., Seryozha K.

„Atmesta“ - nėra vaikų

Remdamiesi sociometrijos duomenimis, galime daryti prielaidą apie vidutinį santykių gerovės lygį grupėje, nes pirmosiose dviejose grupėse yra 13 vaikų, o paskutinėse trijose grupėse vaikų yra 11.

Vaikų skaičius maždaug toks pat.

2 metodas. „Nuotaikos veidrodis“ Metodo autoriai: O.V. Dybina, S.E. Anfisova, A.Yu. Kuzina, I.V. Gruzdova (2 priedas).

Metodikos tikslas: nustatyti vaikų sugebėjimą suprasti partnerio nuotaiką pagal jo žodinį ir neverbalinį elgesį.

Tyrimas buvo atliekamas poromis. Tuo pačiu metu vienas iš vaikų buvo „kalbėtojas“, o kitas vaikas - „klausytojas“. Vaikai buvo pakviesti patys paskirstyti vaidmenis. Psichologas ištarė frazę „kalbėtojui“, o jis perdavė „klausytojui“. „Kalbėtojas“ ištarė frazę „klausytojas“, kad nustatytų, koks jausmas „kalbėtojui“ kilo (liūdesys, baimė, gėda, džiaugsmas ir pan.). Ir tada vaikai pakeitė vaidmenis. Vaikams buvo pasiūlytos šios frazės: „Jie atėmė žaislą iš manęs“, „Aš gavau dovaną“, „Berniukas smogė man“, „Jie man nedavė saldainių“, „Aš žiūrėsiu animacinius filmus“..

Tyrimo metu eksperimentinėje grupėje buvo gauti šie rezultatai:

Aukštas lygis - vienas vaikas Artemas C. Vaikas savarankiškai ir greitai nustatė emocinę būseną. Ištardamas frazę, jis aiškiai išreiškė emocijas veido išraiškų, gestų ir kūno judesių pagalba.

Vidutinis lygis yra 19 vaikų. Iš jų 5 vaikai emocinę būseną nustatė padedami suaugusiojo, o sakydami frazes, nenaudodami veido išraiškų ar gestų, negalėjo išreikšti emocijų. Likę 14 vaikų lėmė emocijas, tačiau skirtingos frazės buvo tariamos monotoniškai, o ne emociškai.

Žemo lygio du vaikai Lena Sh., Kostya M. Vaikai negalėjo nustatyti emocinės būsenos ar pateikė neteisingų prielaidų, o tardami frazę negalėjo perteikti kitokios emocinės būsenos. Visos frazės buvo tariamos ta pačia veido išraiška. Su tokiu veidu buvo šypsena arba visai nebuvo emocijų.

Taigi galime padaryti tokią išvadą apie vaikų sugebėjimą suprasti partnerio nuotaiką pagal jo žodinį ir neverbalinį elgesį eksperimentinėje grupėje [11, p. 67].

Metodika „Nuotaikos veidrodis“ O.V. Dybina, S.E. Aniskova, A.Yu. Kuzina, I.V. Gruzdova

lygis ir vidurkis

Fig. 1. Tyrimo rezultatų sociograma eksperimentinės grupės metodikoje „Nuotaikos veidrodis“

Aukštas įgūdžių išsivystymo lygis 5% (1 vaikas) vaikų, vidutinis įgūdžių išsivystymo lygis yra 86% (19 vaikų) vaikų, žemas įgūdžių lygis 9% (2 vaikas) vaikų.

Kontrolinės grupės tyrimo metu buvo gauti šie rezultatai:

Aukštas lygis - du vaikai Lena Ts, Marina N. Merginos savarankiškai ir greitai nustatė savo emocinę būseną, frazės buvo tariamos emociškai, naudojant gestus ir veido išraiškas.

Vidutinis lygis yra 18 vaikų. 6 vaikai emocinę būseną nustatė padedami suaugusiojo, o tardami frazes nenaudojo veido išraiškų ar gestų, negalėjo išreikšti emocijų. Likę 12 vaikų lėmė emocijas, tačiau skirtingos frazės buvo tariamos monotoniškai, o ne emociškai.

Žemo lygio du vaikai Misha R, Katya M. Vaikai negalėjo nustatyti emocinės būsenos ir tardami frazę negalėjo perteikti kitokios emocinės būsenos.

Taigi apie vaikų sugebėjimą suprasti partnerio nuotaiką galime padaryti tokią išvadą

žodinis ir neverbalinis elgesys kontrolinėje grupėje.

Metodika „Nuotaikos veidrodis“ O.V. Dybina, S.E. Aniskova, A.Yu. Kuzina, I.V. Gruzdova

U Aukštas lygis ^ Vidutinis lygis - Žemas lygis

Fig. 2. Kontrolinės grupės metodikos „Nuotaikos veidrodis“ tyrimo rezultatų sociograma

Aukštas įgūdžių ugdymo lygis 9% (2 vaikų) vaikų, vidutinis įgūdžių lygis 82% (18 vaikų) vaikų, žemas įgūdžių lygis 9% (2 vaikų) vaikų.

Metodai „Pirštinės“ (G. L. Zuckermanas) (3 priedas)

Tikslas: ištirti vaikų bendravimo įgūdžius. Komunikaciniai veiksmai, skirti koordinuoti pastangas bendradarbiaujant organizuojant ir įgyvendinant procesą (bendradarbiavimas) Gebėjimas išgirsti, išklausyti ir suprasti partnerį, planuoti ir koordinuoti bendrą veiklą, abipusiai kontroliuoti vienas kito veiksmus, mokėti derėtis, vesti diskusiją, teisingai reikšti savo mintis. Gebėjimas atskirti ir kalboje parodyti reikšmingus veiksmų orientyrus, taip pat perduoti (perduoti) savo partneriui kalbos planavimo ir reguliavimo funkciją.

Vertinimo kriterijus

-bendros veiklos produktyvumas vertinamas pagal pirštinių modelių panašumo laipsnį;

- vaikų sugebėjimas susitarti, priimti bendrą sprendimą, sugebėjimas įtikinti, ginčytis ir pan.;

- abipusė kontrolė veiklos metu: ar vaikai pastebi nukrypimus nuo pradinio plano vienas nuo kito, kaip į juos reaguoja;

-savitarpio pagalba piešiant;

-emocinis požiūris į bendrą veiklą: teigiamas (darbas su malonumu ir pomėgiu), neutralus (prireikus bendrauti tarpusavyje) arba neigiamas (ignoruoti vienas kitą, ginčytis ir pan.).

Vertinimo metodas: stebėti vaikų sąveiką poromis ir analizuoti rezultatą.

Vaikams, sėdintiems poromis, psichologė pasiūlė vieną kumštinių pirštinių atvaizdą silueto pavidalu (dešinėje ir kairėje rankoje) ir tuos pačius spalvotų pieštukų rinkinius. Suaugęs paprašė vaikų vienodai juos papuošti, kad gautų kumštines pirštines. Vykdydamas vaikų užduotis, psichologas stebėjo, kaip vaikai spalvinosi, ar gali susitarti, ar yra abipusė pažangos kontrolė, emocinis požiūris į bendrą veiklą [10, p. 87].

Duomenų analizė:

Eksperimentinėje grupėje buvo gauti šie duomenys

Vadimas B., Danya J., Vanya M., Davidas B., prieš pradėdami spalvinti, sutiko.

„Pieškime Rusiją!“, „Piešime juosteles“, „Spalvokite tik viena kryptimi“, pokalbių metu kalbėjome abstrakčiomis temomis, tačiau kartu sutarėme, kaip jos spalvins, valdys viena kitą ir padės spalvinti viena kitą. Pasibaigus dažymui, buvo palygintos kumštinės pirštinės. Pirštinės pasirodė vienodos, modeliai yra panašūs. Keturi vaikai.

Vaikai pradėjo spalvinti, neaptarę plano, tačiau vykdydami vienas kitą siūlė spalvinimo variantus, sutarė.

„Nudažykime pirštu mėlyną“, „Čia jis yra geltonas“. Dažydami mes valdėme vienas kitą: „Pieškime“, paraginta, aptarta. Pabaigus, kumštinės pirštinės buvo palygintos. Pirštinės yra tos pačios spalvos, raštai panašūs (18 vaikų). Tačiau ne visada laikomasi abipusės kontrolės.

Varya K. ir Veronika M. Vaikai nemėgino susitarti. Jie pradėjo vykdyti užduotį tylėdami, neseko vienas kito, kiekviena mergaitė savarankiškai piešė kumštines pirštines. Dėl to kumštinės pirštinės buvo dažytos skirtingomis spalvomis, modeliai buvo visiškai skirtingi. Du vaikai.

Taigi pagal „Rukavichki“ metodą G.L. Zuckerman gavo šiuos duomenis apie veiksmų formavimo lygio nustatymą siekiant koordinuoti pastangas organizuojant ir įgyvendinant bendradarbiavimą (bendradarbiavimą).

Fig. 3. Eksperimentinės grupės „Rukavichki“ metodikos tyrimo rezultatų sociograma Aukštas lygis - 9% (2 vaikai), vidutinis lygis 81% (18 vaikų), žemas lygis 18% (4 vaikai).

Kontrolinėje grupėje buvo gauti šie duomenys.

„Mažų rankų“ technika G.L. Zuckermanas

aukštas lygis vidutinis lygis žemas lygis

Technika „Pirštinės“ G.L. Zuckermanas

Aukštas lygis Vidutinis lygis Žemas lygis

Fig. 4. Kontrolinės grupės tyrimo rezultatų sociograma, „pirštinių“ technika

Aukštas lygis 13% (3 vaikai), vidutinis lygis 59% (13 vaikų), žemas lygis 13% (3 vaikai).

Stebėjimo schema (pagal M. Ya. Basovą).

Stebėjimo tikslas: nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio bendravimo lygį.

Stebėjimo schemą sudaro stebėjimo vienetai, metodas ir stebimo reiškinio aprašymo forma. Remiantis tuo, buvo nustatyti mūsų stebėjimo vienetai (kriterijai):

1. Plastikos įgūdžiai (veido išraiškos, gestai, pantomima)

2. Jautrumas bendraamžių poveikiui

3. Vaiko emocinio įsitraukimo į bendraamžio veiksmus laipsnis

4. Dalyvavimo bendraamžių veikloje pobūdis

5. Empatijos su bendraamžiais pobūdis ir sunkumas

6. Bendravimo poreikis

7. Bendravimo trukmė.

Stebint buvo gauti šie duomenys.

Artyomas Ch., Visada geros nuotaikos, mėgsta pasigirti nauju žaislu ar drabužiais. Artemas Ch., Visada kupinas žaidimų idėjų, visada vaikams siūlo įdomių

žaidimas ir vaikai mielai žaidžia su Artem. Labai judrus ir emocingas. Jis tinkamai reaguoja į mokytojo pastabas, neprievartauja.

Danya Zh. Taip pat siūlo įvairius žaidimus ir reaguoja į kitų vaikų pasiūlymus. Berniukas padeda mergaitėms, mokytojui. Vaikai noriai žaidžia su danais, bet laikas nuo laiko berniukas konfliktuoja su kitais vaikais.

Alisa T., Polina L, Vika B. yra labai linksmos ir emocingos merginos. Parodykite kalbos veiklą žaidimų metu. Atviras žvilgsnis ir dažnai šypsosi. Dažnai padeda mokytojui ir kitiems vaikams. Iniciatyva žaidime. Nemėgsta žaisti vienas.

Vidutinis lygis: Apibendrinant stebėjimo rezultatus, į vidutinį lygį įeina 15 eksperimentinės grupės vaikų.

Vaikams patinka kontaktas su kitais vaikais, bet dažniau kitų iniciatyva. Bet galima pastebėti, kad vaikai patys kartais imasi iniciatyvos. Taip pat galite pastebėti, kad vaikai mėgsta žaisti atskirai nuo kitų vaikų. Žaidimų metu vaikai jungiasi į 2–3 žmonių grupes, laikas nuo laiko žaidimas baigiasi konfliktu. Pavyzdžiui, Nataša Zh mielai atsiliepia į pasiūlymą žaisti, bet po 10 min. Palikę žaidimą įžeistą ir verkiantį. Ji paima spalvinimo knygą ir piešia ją, jei mergaitė klausia: „Ar galiu eiti su tavimi?“, Nataša sako: „Ne!“.

Seryozha T. Linksmas, linksmas berniukas, kuris mėgsta žaisti su vaikais, bet neilgai, gali greitai įžeisti ir nuolat skundžiasi mokytojui dėl kitų vaikų. Dėl šios linijos vaikai nenori su juo žaisti. Serezha daug laiko praleidžia su šalia esančiu mokytoju.

Stebint Farukhą, galima pastebėti, kad jis dažnai žaidžia ne vienas (konstruktorius, mozaikas, galvosūkius), bet ir žaidžia su kitais vaikais. Veidas ramus, dažnai šypsosi. Labai retai patenka į konfliktą. K. Nataša J., Alena B, Serezha T. Farukh K.

Žemas lygis: Vadimas P., Mariam N., Stebėdami Mariam N., pastebėjome, kad mergaitė visada žaidžia viena, ji atsisako pasiūlyti kitiems vaikams žaisti su jais. Žaisdama su visa grupele, mergina nėra emocinga, parodo silpną kalbos aktyvumą. Individualiai dirbant su vaiku, akivaizdu, kad kalbos raida Mariame atitinka amžiaus normą.

Stebint Vadimą P., galima pastebėti, kad vaikas žaidžia su kitais berniukais, tačiau nuolat rodo žodinę agresiją vaikų atžvilgiu (šaukia vardus, stumia, muša, spjaudo). Todėl vaikai nenori žaisti su Vadimu. Vadimas P. dažnai vaidina vienas. Kai mokytojas pareiškia pastabą kitam vaikui, Vadimas P. pradeda garsiai juoktis. Dažnai vaikas žiūri iš po kaktos. Aštrūs judesiai.

Apibendrinus rezultatus, duomenis galima parodyti sociogramoje.

Fig. 5. Tyrimo rezultatų eksperimentinėje grupėje „Stebėjimo schema“ sociograma

Aukštas lygis 23% (5 vaikai), vidutinis lygis 68% (15 vaikų), žemas lygis 9% (2 vaikai).

Stebint kontrolinės grupės vaikus, buvo gauti šie rezultatai.

Stebėjimo schema (pagal M. Ya. Basov)

U Aukštas 1 lygis Vidutinis 1 lygis Žemas lygis

Stebėjimo schema (pagal M. Ya. Basov)

^ Aukšto lygio J Vidutinis Y Žemas

Fig. 6. Apklausos rezultatų sociograma eksperimentinėje grupėje „Stebėjimo schema“

Aukštas lygis 18% (4 vaikai), vidutinis lygis 73% (16 vaikų), žemas lygis 9% (2 vaikai).

Taigi apibendrindami ir išryškinę vidutinius bendravimo įgūdžių formavimo rodiklius, gavome šiuos duomenis. Eksperimentinėje grupėje aukšto lygio bendravimo įgūdžius turi 15% vaikų, vidutinio lygio - 78% vaikų, žemo lygio - 9% vaikų..

Kontrolinėje grupėje aukšto lygio bendravimo įgūdžius turi 13% vaikų, vidutinį - 71% vaikų, žemo lygio - 10% vaikų..

Remiantis pirminės diagnozės duomenimis, buvo parinktas psichologinis ir pedagoginis darbas, susijęs su parengiamosios mokyklos grupės vaikų bendravimo įgūdžių formavimu..

Formatyvaus eksperimento etapo tikslas:

- išbandyti ir eksperimentiškai patikrinti 6-7 metų vaikų bendravimo įgūdžių formavimo etapus ir turinį. Remdamiesi išsiaiškinimo etapo rezultatais, nustatėme šiuos bendravimo įgūdžių formavimo blokus: Pirmasis žaidimų blokas, skirtas ugdyti susidomėjimą pašnekovu, motyvuoti bendrauti..

Antrasis žaidimų blokas, skirtas ugdyti vaikų sugebėjimą bendravimo metu atsižvelgti į pašnekovo nuotaiką, emocinę būseną..

Trečiuoju žaidimų bloku siekiama ugdyti gebėjimą išgirsti, įsiklausyti ir suprasti partnerį, planuoti ir koordinuoti bendrą veiklą, abipusiai kontroliuoti vienas kito veiksmus ir mokėti derėtis [9, p. 90].

Žaidimams buvo sudarytos 6-8 ikimokyklinio amžiaus vaikų grupės. Vaikai žaidimuose dalyvavo savanoriškai.

Žaidimai vyko 2 kartus per savaitę atskirame kambaryje, pakankamai erdviame, kad vaikai galėtų sėdėti apskritime ir turėtų pakankamai erdvės žaidimams bei pratimams, kuriems atlikti prireikė jų judėjimo, taip pat įrengti darbo vietas pagal dalyvių skaičių. Žaidimų trukmė yra 20-30 minučių.

Formalus darbas prasidėjo nuo pirmojo žaidimų bloko. Žemiau aprašyti žaidimai buvo siūlomi vaikams..

Atspėk, kas tai yra žaidimas

Tikslas: ugdyti dėmesį partneriui.

Pratimas buvo atliekamas poromis. Vienas vaikas (pagal susitarimą) užmerkė akis, antrasis - pasikeitė vieta su vaiku iš kitos poros. Pirmasis palietęs nustatė, kas priėjo prie jo ir pavadino jo vardu. Laimėjo tas, kuris sugebėjo užmerktomis akimis atpažinti naują partnerį.

Žaidimas buvo pakartotas keletą kartų. Stebėdami vaikus žaidimo metu pastebėjome, kad vaikai žaidimui labai patiko, sukėlė teigiamą emocinį atsaką.

Žaidimas „Kas kalba?“

Tikslas: ugdyti dėmesį partneriui, klausos suvokimą.

Vaikai tapo puslankiu. Vienas vaikas sėdėjo nugarą visiems kitiems. Ant nugaros sėdintis vaikas apibūdino vieną iš vaikų. Likę vaikai tai atspėjo,

kurį vaikas apibūdino. Vairuotojas tapo tas, kuris atspėjo.

Žaidimas nesudarė sunkumų ir vaikams tai patiko. Baigę žaidimą, keli vaikai toliau žaidė šį žaidimą savarankiškai..

Žaidimas „Iš pirmo žodžio“ G.A. Širokova

„Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocijų ir jausmų raida“

Tikslas: neverbalinių komunikacijos priemonių plėtra, atminties plėtojimas.

Psichologė pakvietė vaikus sėdėti ratu. Pirmasis vaikas sugalvojo žodį, o antrasis vaikas pakartojo šį žodį ir pridėjo savo. Trečioji reink pakartojo pirmuosius du žodžius ir sugalvojo savo ir pan. Rezultatas yra istorija. Psichologė pasiūlė vaikams parodyti ją naudojant veido išraiškas ir gestus.

Įgyvendinant pirmąjį žaidimų bloką, buvo surengtas seminaras su mokytojais tema „6-7 metų vaikų bendravimo įgūdžių formavimo žaidimai“..

Antrasis žaidimų blokas vaizduojamas eskizais apie įvairių emocijų išreiškimą N.V. Klyueva ir Y.V. „Kasatkina“ skirtingi žaidimai.

Trečiąjį bloką sudaro vaidmenų žaidimai, situacijos.

Vaikai buvo sujungti į mažus 6 asmenų pogrupius. Su kiekviena grupe žaidimo situacijos buvo žaidžiamos atskirai. Analizuodami žaidimus galime pasakyti, kad vaikai buvo aktyvūs, išlaisvinti, išmoko naudoti veido išraiškas ir gestus. Skirtingose ​​situacijose vaikai buvo aktyvūs, iniciatyvūs, bandė įforminti savo teiginius, tačiau keli vaikai buvo ne tokie aktyvūs, tačiau kreipdamiesi į juos, jie noriai siūlė savo galimybes įveikti siūlomą situaciją..

Šiame etape su tėvais ir mokytojais vyko seminaras, kurio tema: „Kaip padėti vyresniam ikimokyklinukui įgyti bendravimo įgūdžių gyvenime?“

Taigi trys formavimo stadijos žaidimų blokai, būtent:

- pirmasis žaidimų blokas, skirtas ugdyti susidomėjimą pašnekovu, motyvuoti bendrauti;

- antrasis žaidimų blokas, skirtas formuoti vaikų sugebėjimui nustatyti pašnekovo nuotaiką ir emocinę būseną bendravimo procese;

- trečiuoju žaidimų bloku siekiama suformuoti gebėjimą išgirsti, įsiklausyti ir suprasti partnerį, planuoti ir koordinuoti bendrą veiklą, abipusiai kontroliuoti vienas kito veiksmus, mokėti derėtis, jie buvo visiškai įgyvendinti.

Eksperimento formavimo etapo pabaigoje buvo atliktas kontrolinis etapas, skirtas nustatyti formavimo proceso efektyvumą

bendravimo įgūdžiai 6-7 metų vaikams.

Apibendrindami ir išryškindami vidutinius bendravimo įgūdžių formavimo rodiklius, gavome šiuos duomenis.

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Pripažindama etapo fazę

Fig. 7. Vidutinių diagnostinių duomenų apie bendravimo įgūdžių formavimąsi nustatymo ir kontrolės etape kontrolės palyginamoji diagrama

Kontrolinės grupės nustatymo etape buvo gauti duomenys: 18% vaikų turi aukštus bendravimo įgūdžius, 73% vaikų - vidutinį, 9% - žemą lygį.

Kontrolinėje grupėje, kontrolės etape, buvo gauti duomenys: 18% vaikų turi aukštus bendravimo įgūdžius, 76% vaikų vidutinį lygį, 6% vaikų žemą lygį.

Palyginę diagnostinius duomenis iš diagramos, matome, kad kontrolinėje grupėje pastebima teigiama komunikacijos įgūdžių formavimo tendencija. Pokyčiai yra vidutiniai ir žemi. Mažų vaikų procentas sumažėjo, bet vidutiniškai padidėjo. Jokių pokyčių aukštu lygiu.

Apibendrindami ir išryškinę vidutinius bendravimo įgūdžių formavimosi rodiklius eksperimentinėje grupėje, gavome šiuos duomenis.

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Kontrolinio etapo kontrolės etapas

Fig. 8. Vidutinių diagnostinių duomenų apie komunikacinių įgūdžių formavimąsi nustatant ir kontroliuojant eksperimentinę grupę diagrama

Eksperimentinėje grupėje 17% vaikų turi aukštus bendravimo įgūdžius, 80% vaikų - vidutinį, 3% - žemą..

Palyginę diagnostinius duomenis iš diagramos, matome, kad vaikų, kurių kontrolinis lygis yra aukštas, procentas yra didesnis nei išsiaiškinimo etape, taip pat didesnis vaikų procentas vidutiniu lygiu yra kontrolės etape. Galima pastebėti, kad sumažėjo vaikų, kurių kontrolinis lygis yra žemas, procentas. Visa tai rodo teigiamą ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimo dinamiką..

Palyginę kontrolinės ir eksperimentinės grupės diagnostinius rezultatus, matome teigiamą bendravimo įgūdžių ugdymo dinamiką tiek eksperimentinėje, tiek kontrolinėje grupėse. Bet galima pastebėti, kad eksperimentinėje grupėje matome teigiamą dinamiką visais lygmenimis. Kontrolinėje grupėje teigiama dinamika yra tik vidutinio ir žemo lygio. Ir todėl buvo patvirtinta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimo proceso sėkmė prisideda prie jo įgyvendinimo specialiai organizuotoje žaidimo veikloje..

Pagrindinis eksperimentinio darbo tikslas buvo patikrinti anksčiau pateiktą gynybos poziciją:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių formavimo proceso sėkmę skatina jo įgyvendinimas specialiai organizuotoje žaidimo veikloje.

Patikrinimo etapo rezultatai rodo, kad bendravimo įgūdžiai nėra formuojami aukštu lygiu: būtinas specialus, kryptingas darbas šia kryptimi..

Eksperimentinis darbas parodė, kad komunikacijos įgūdžiai formuojasi labiau

sėkmingai vykdant ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimus.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių lygio diagnozė atlikus eksperimentinį eksperimentinį darbą parodė, kad specialiai organizuota žaidimų veikla teigiamai veikia vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinių įgūdžių formavimąsi [8, p. 23]..

1. Andreeva G.M. Veiklos principas ir komunikacijos tyrimas // Bendravimas ir veikla. [Elektroninis šaltinis] // Rusų ir čekų kalbomis, lang. Praha, 1981 254 p. Prieigos režimas: https://www.psyoffice.ru/9/andrg01/txt05.html/ (pasiekiama: 2018-01-31).

2. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje - [elektroninis šaltinis] // Psichologinė esė. 3-asis leidimas (M. Apšvietimas. 1991) - 356 p. Prieigos režimas: / (Prieigos data: 2018-01-31).

3. Leontjevas A.A. Bendravimo psichologija. [Elektroninis šaltinis]. 3-asis leidimas M.: Sense, 1999.365 s. Prieigos režimas: / (Prieigos data: 2018-01-31).

4. Lisina M.I. Vaiko bendravimas, asmenybė ir psichika. [Elektroninis šaltinis] // M., 2011.384 s. Prieigos režimas: http://psychlib.ru/mgppu/lol-1997/LOl-383.html/ (pasiekiama: 2018-01-31).

5. Lisina M.I. Ongenezės ir komunikacijos problemos. [Elektroninis šaltinis] // Monografija. M.: Pedagogika, 1986. 136 psl. Prieigos režimas https: //www.twirpx.com/file/67286/ (pasiekiama: 2018-01-31).

6. Lisina M.I. Vaiko asmenybės formavimasis bendraujant - [elektroninis šaltinis]. SPb.: Peteris, 1-asis leidimas, 2009 m., 320 puslapių. Prieigos būdas: http://psylist.net/books/books.php?id=65/ (pasiekiama: 2019-01-31)..

7. Lozovan L.Ya. Jaunesnių studentų komunikacinių įgūdžių formavimas. [Elektroninis šaltinis]. Monografija / L.Ya. Lozovanas; Rusų akademijos turinio ir mokymo metodų institutas. išsilavinimas, Kuzbaso valstija. mokymo akad. Maskva: ISMO RAO; Novokuznetskas: KuzGPA, 2010.141 s: ill., Tab. 20 cm. Prieigos režimas: https://search.rsl.ru/en/record/01004879543/ (pasiekiama: 2018-01-31).

8. Myasischev V.N. Santykių psichologija. [Elektroninis šaltinis]. M.: „Modek“, 2011. Prieigos režimas: https://www.twirpx.com/file/575483/ (pasiekiama: 2018-01-31).

9. Ruzskaya A.G. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo su bendraamžiais plėtra. [Elektroninis šaltinis]. P17 Pagal. red. A.G. Ruzskaja; Moksliniai tyrimai Bendrosios ir pedagoginės psichologijos institutas. Acad. ped SSRS mokslai. M.: Pedagogika, 1989. - 216 p. Prieigos režimas: https://cyberpedia.su/6x4fc9.html/ (pasiekiama: 2018-01-31).

10. Savina E.G. Tarpasmeninio bendravimo įgūdžių formavimas jaunesniems studentams muzikinėje ir teatro veikloje: [elektroninis šaltinis]. abstraktus dis.. Kandidatas į pedagoginius mokslus: 13.00.02 / Ur. ped un-t - Jekaterinburgas, 2005.22 p. Prieigos režimas: https://search.rsl.ru/ru/record/01002945041/ (pasiekiama: 2018-01-31).

11. San'kova O.A. Dėl komunikabilumo formavimo

Mokinių komunikacinių įgūdžių diagnostika.

Bendravimo įgūdžiai

mokiniai.

Plėtros turinys

Tema: Bendravimo įgūdžių formavimas

Komunikacinė kultūra yra viena iš svarbiausių kokybinių žmogaus savybių, leidžiančių jam realizuoti savo socialinio pripažinimo, pagarbos, savęs aktualizavimo poreikius ir padedanti sėkmingai socializacijos procesui (A. Maslow).

Centro vaikų komandos komunikacijos kultūros lygio dinamikos stebėjimas 2018 - 2019 metais buvo suskirstytas į 3 etapus:

I etapas - pradinė - 2018 m. Lapkričio mėn., Pradinė mokinių diagnostika, 2018 m. Gruodžio mėn. - naujai atvykusių vaikų pradinė diagnostika (Nataša, Tanya, Igoris)

II etapas - tarpinis - 2019 m. Vasario mėn. - stebimas mokinių komunikacinių gebėjimų formavimosi dinamika.

III etapas - galutinis - 2019 m. Balandžio mėn., Galutinė diagnozė.

Diagnozė nustatė 11 mokinių nuo 12 iki 18 metų. Buvo naudojamas Ryakhovsky testas. (1 priedas). Testas skirtas nustatyti bendravimo, komunikabilumo lygį, apima gebėjimą nustatyti asmens socialumo lygį.

Pradiniai diagnostiniai rezultatai (2018 m. Lapkričio – gruodžio mėn.)

Sumažėjęs socialumas. (Tanya (19 taškų)

Normalus socialumas. („Zhenya“ (15 taškų), „Danil“ (16 taškų).

Labai bendrauja. (Nataša (13 taškų), Kirilas (10 taškų), Olesja (10 taškų).

Per didelis socialumas (Artjomas (6 taškai), (Vladas (4 taškai), Olegas (7 taškai))

Socialumas yra skausmingas. („Kolya“ (3 taškai)

Tarpinės diagnozės rezultatai (2019 m. Vasaris)

Šiek tiek sumažėjęs socialumas. (Tanya (19 taškų)

Normalus socialumas. („Zhenya“ (15 taškų), „Danil“ (16 taškų).

Labai bendraujantis (Nataša (13 taškų), Kirilas (10 taškų), Olesja (10 taškų).

Per didelis socialumas (Artjomas (6 taškai), (Vladas (4 taškai), Olegas (7 taškai)),

Socialumas yra skausmingas. („Kolya“ (3 taškai)

Remiantis tarpinio diagnostinio tyrimo rezultatais, buvo padarytos šios išvados: kaip ir anksčiau, buvo pastebėtas nedidelis bendravimo įgūdžių trūkumas mokinyje Tatjana Sh., O per didelis mokinio Nikolajaus B. lygis. Kitų mokinių bendravimo lygis buvo normalus..

Edukacinių užsiėmimų su vaikų komanda rezultatas. Aš vertinu objektyvios savivertės, aktyvios gyvenimo padėties ir bendro komunikacinės kultūros formavimo teigiamą dinamiką, sutelkiant vaikų komandą. Mokiniai teisingiau pradėjo bendrauti su vyresniaisiais, tapo gailestingesni ir dėmesingesni. Išmoko klausytis ir suprasti, užmegzti draugišką dialogą su žmonėmis.

Ryakhovskio testas
Testas, skirtas įvertinti socialumo, komunikabilumo lygį, apima galimybę nustatyti asmens socialumo lygį. Į klausimus reikėtų atsakyti naudojant tris galimus atsakymus - taip, kartais ir ne..

Instrukcija: „Yra keletas paprastų klausimų, į kuriuos reikia atkreipti dėmesį. Atsakykite greitai, nedviprasmiškai:„ taip “,„ ne “,„ kartais “.

„Taip“ - 2 balai, „kartais“ - 1 balas, „ne“ - 0 taškų.

Gauti taškai yra susumuojami ir klasifikatorius nustato, kuriai kategorijai asmuo priklauso..

30–31 taškas. Aiškiai nesate komunikabilus, ir tai yra jūsų nelaimė, nes jūs patys dėl to labiausiai kenčiate. Tačiau artimiems žmonėms tai nėra lengva. Versle, kuriai reikia komandos pastangų, sunku pasikliauti jumis. Stenkitės būti draugiškesni, kontroliuokite save.

25–29 taškai. Esate uždaras, tylus, renkatės vienatvę, todėl turite mažai draugų. Nauji darbai ir naujų kontaktų poreikis, jei jie jūsų nepanikuoja į paniką, tada jie ilgą laiką išbalansuos. Jūs žinote šią savo charakterio savybę ir esate nepatenkinti savimi. Tačiau neapsiribokite vien tokiu nepasitenkinimu - jūs turite savo galią pakeisti šiuos charakterio bruožus. Ar neatsitiks taip, kad dėl kokios nors stiprios aistros staiga tampate visiškai bendraujantis? Tiesiog purtyk.

19–24 taškai. Tam tikru laipsniu esate bendraujantis ir nepažįstamoje aplinkoje jaučiatės gana pasitikintis savimi. Naujos problemos jūsų negąsdina. Ir vis dėlto sutikite naujų žmonių atsargiai, jie nelinkę dalyvauti ginčuose ir ginčuose. Jūsų pareiškimuose kartais be jokio pagrindo yra per daug sarkazmo. Šie trūkumai yra ištaisomi..

14-18 taškų. Jūs turite normalų bendravimą. Jums įdomu, noriai klausotės įdomaus pašnekovo, gana kantriai bendraujate, ginkite savo požiūrį be nuotaikos. Be nemalonių išgyvenimų eikite susitikti su naujais žmonėmis. Tuo pačiu metu nemėgsti triukšmingų kompanijų; ekstravagantiškos antikos ir nuovokumas jus erzina.

9–13 taškų. Esate labai bendraujantis (kartais, galbūt net neįvertinantis). Smalsus, kalbus, mėgsta kalbėti įvairiais klausimais, kurie kartais sukelia dirginimą aplinkiniams. Noriai sutiks naujų žmonių. Meilė būti dėmesio centre, neatsisakykite jokių prašymų, nors ne visada galite juos įvykdyti. Tai atsitinka, purškite, bet greitai pasitraukite. Ko jums trūksta, tai atkaklumas, kantrybė ir drąsa susidūrus su rimtomis problemomis. Tačiau jei norite, galite priversti save neatsilikti.

4–8 taškai. Jūs turite būti „marškinėlių vaikinas“. Socialumas yra raktas į jus. Jūs visada žinote. Jums patinka dalyvauti visose diskusijose, nors rimtos temos gali sukelti migreną ar net blužnį. Noriai kalbėk bet kokiu klausimu, net jei tu jį supranti paviršutiniškai. Visur jaučiatės lengvai. Imkitės bet kokio verslo, nors ne visada galite sėkmingai jį įgyvendinti iki galo. Dėl šios priežasties vadovai ir kolegos su jumis elgiasi atsargiai ir abejodami. Pagalvokite apie šiuos faktus..

3 balai ar mažiau. Tavo bendravimas yra skausmingas. Esate kalbus, kalbus, įsiterpiate į dalykus, kurie su jumis neturi nieko bendra. Jūs įsipareigojate spręsti problemas, kuriose esate visiškai nekompetentingas. Savo noru ar netyčia dažnai esate įvairių aplinkų konfliktų priežastis. Karštos, jautrios, dažnai yra šališkos. Rimtas darbas ne tau. Žmonėms sunku tiek darbe, tiek namuose, tiek visur. Taip, reikia dirbti su savimi ir savo personažu! Visų pirma, ugdykite kantrybę ir santūrumą savyje, elkitės su žmonėmis pagarbiai, pagaliau pagalvokite apie savo sveikatą - toks gyvenimo būdas nepraeina be pėdsakų.